幼兒文學的歷史發(fā)展與教育意義

　　汪勝

　　幼兒文學是兒童文學的一個分支，是人類最早接觸的啟蒙文學，它能給幼兒以怡情益智、娛樂身心，是幼兒不可缺少的精神糧食，對嬰幼兒的成長和健康發(fā)展，有著十分重要的意義和作用。著名兒童文學理論家蔣風主編的《幼兒文學》，力求確切地概述以幼兒文學為主的兒童文學基本理論，并以理論聯(lián)系實際的原則，闡明幼兒文學在幼兒教育工作中的意義、作用、方式、方法。

　　《幼兒文學》的出版意義主要體現(xiàn)在理論建構(gòu)上，該書既借鑒和繼承已出版的兒童文學教材體系，又重視學前教育的特點，把重點放在幼兒文學上，并根據(jù)時代發(fā)展的需要，對當代兒童文學和兒童教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題做出必要的理論概括和介紹。

　　幼兒文學的歷史發(fā)展

　　中國幼兒文學的歷史發(fā)展是從民間口頭文學中逐步成長起來的。在人類的幼年時代，繁衍在華夏土地上的先民有了原始的歌謠和神話的同時，幼兒也就享用著父母為他們口頭編創(chuàng)的兒歌和童話。神話和兒歌是最古老、也最具幼兒文學特征的兩種文學體裁，在中國有著極其悠久的歷史。

　　在中國，最早出現(xiàn)具有童話特點的作品應從神話中發(fā)掘。記錄在古代典籍的神話，大多源于口頭流傳。如《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》《嫦娥奔月》《大禹治水》……盡管今天留傳下來的只是一些零星的片段，但處處閃爍著古代先民幻想征服自然、戰(zhàn)勝敵人的精神風采。作品中那些神奇的幻想，顯示了人們種種非凡的意象，激發(fā)了人們的智慧和創(chuàng)造力，我們可以想像先民們給孩子講述這些故事時，幼兒著迷的神色。這些神奇的幻想為后世幼兒文學的創(chuàng)作提供了豐富的藝術(shù)借鑒，也為幼兒童話的形成和發(fā)展奠定了一個原始的基礎。

　　隨著神話的演變，陸續(xù)出現(xiàn)了許多帶幻想成分的民間傳說、民間故事、民間童話，如《神農(nóng)嘗百草》《牛郎織女》《桃花源記》《狐假虎威》等。這些傳說故事不僅為中國幼兒文學史貢獻了一筆豐富的文化遺產(chǎn)，而且對幼兒有著巨大的吸引力。

　　五四運動的興起，讓中國兒童文學發(fā)展進入了新的歷史發(fā)展期。作為最富有兒童文學特征的幼兒文學受到兒童文學作家的倡導。如周作人是最早重視收集兒歌進行研究的人。他于1914年開始收集兒歌，曾得到魯迅的熱情鼓勵和支持。他還寫了《兒歌的研究》并積極發(fā)起并參與以北京大學為基地的歌謠運動，產(chǎn)生了積極影響，一大批兒童歌謠在這一時期出版。與此同時，隨著新文學運動的興起，作家創(chuàng)作兒歌童詩也蔚然成風。胡適的《蝴蝶》，劉半農(nóng)的《擬兒歌》、周作人的《兒歌》等，都受到幼兒的青睞。此后，陳伯吹、賀宜、金近、圣野、魯兵等一大批優(yōu)秀兒童文學作家都有創(chuàng)作兒歌、童詩，他們?yōu)橛變何膶W發(fā)展作出了積極貢獻。

　　從五四運動開始，幼兒文學的另一種重要體裁——童話，也開創(chuàng)了一個嶄新的局面。葉圣陶的《小白船》，張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧芬约班嵳耔I、趙景深等一大批童話作家在不斷創(chuàng)作實踐中成長起來。除了童話，兒童戲劇、圖畫故事等也都得到了一定發(fā)展，這些都為中國幼兒文學史增添了靚麗風景。

　　進入20世紀60年代，隨著世界幼兒文學的崛起，我國的幼兒文學也逐漸走向成熟。幼兒文學的創(chuàng)作，包括兒歌、童詩、童話、故事、圖畫書、劇本等各種體裁的創(chuàng)作，都有長足發(fā)展，幼兒文學的藝術(shù)水準也在不斷提升。在兒童文學創(chuàng)作隊伍中，陳伯吹、賀宜、金近、嚴文井、郭風、任溶溶、金波、鄭春華等老中青三代兒童文學作家展現(xiàn)了我國幼兒文學的創(chuàng)作力量，也為我國幼兒文學走向成熟提供了不可或缺的人才保證。與此同時，幼兒文學理論和幼兒讀物出版都得到了長足發(fā)展。

　　20世紀80年代以來，幼兒文學迎來了一個發(fā)展黃金期。有學者稱，新時期兒童文學發(fā)展的巨大成就之一就是“幼兒文學已經(jīng)從整個兒童文學中分化并獨立崛起”。臺灣學者亦認為：我國的兒童文學與幼兒文學，一直到20世紀80年代才逐漸完成分化。而“圖畫書”和“幼兒文學”這兩個用語的普遍化則是分化完成的象征。從作品數(shù)量的增加和質(zhì)量的提升、學術(shù)團體的成立、專業(yè)少兒出版社的劇增、幼兒刊物及叢書的涌現(xiàn)、幼兒理論研究的深入、幼兒讀物評獎活動的展開、圖畫書的流行等各個方面看，中國幼兒文學走向了一個獨立的黃金期。中國幼兒文學也從20世紀80年代真正崛起然后逐步走向繁榮。進入新世紀，中國幼兒文學再創(chuàng)佳績，尤其是圖畫書，取得了豐碩成果。與此同時，不管是幼兒文學創(chuàng)作還是理論研究，亦或幼兒讀物出版，也都取得了很好的成績。

　　幼兒文學的啟蒙作用

　　幼兒文學的接受對象是處于“人之初”階段的幼兒，其啟蒙性特征尤為突出。主要表現(xiàn)如下：幫助幼兒認識世界，了解生活；給幼兒善與美的滋養(yǎng)，讓他們熱愛自己的國家、親人、朋友和美麗的大自然；鍛煉幼兒的語言，提高他們的思維能力；拓寬視野，豐富幼兒的想象力；愉悅其身心，培養(yǎng)他們健康活潑的性格，滿足他們游戲精神的需求。

　　“文學是語言的藝術(shù)”，幼兒文學的語言用詞淺顯、明白、具體、生動、形象。讓幼兒在看得懂的同時，又能感受到文字的趣味性。新中國成立后，一大批有經(jīng)驗的作家在幼兒文學的語言上做了孜孜不倦的探索，如金近、柯巖、任溶溶等。金近的《小鯉魚跳龍門》是受幼小讀者熱烈歡迎的一本好書。這與金近掌握幼兒語言特點是分不開的。他在自己的童話中描述的事物，往往用優(yōu)美的語言描畫出來，有如圖畫一樣具體地展現(xiàn)在幼小的讀者面前。如：

　　這一次，他們沒有看到別的，只看到兩岸都是高高的大山，山峰一個連著一個，像一群巨人手拉著手在兩岸做游戲。

　　這里用了幼兒所熟知的事物打了一個比方，就把兩岸連綿不斷的高山說得十分具體、十分形象。作者常常用比喻的手法，來達到這一目的，描寫那領頭的小鯉魚跳龍門的動作，像一支箭那樣快地向前游去，后來跟著一股流水沖出洞口的時候，作者寫道：

　　快出洞口的時候，他像小孩子坐滑梯那樣的，呼的滑下來，一直沖到河底里。

　　金近在他為幼兒寫的童話中，選用詞語不僅形象具體、生動貼切，而且都是從幼兒生活范圍內(nèi)選取出來的，充分考慮到幼兒的接受能力，幫助缺乏生活經(jīng)驗的幼小讀者理解那些比較復雜的事物和感情。

　　處于幼兒階段的孩子，對事物的理解往往依賴形象本身，他們主要通過視覺的直觀和聽覺的直觀來體現(xiàn)，圖畫書和兒歌表現(xiàn)最為突出。如圖畫書《小蝌蚪找媽媽》，有了圖與文的密切配合，使孩子在視覺中形象生動地認知小蝌蚪的成長過程，同時認識了“眼睛圓鼓鼓”的金魚、“肚皮雪白雪白”的螃蟹、“四條腿”的烏龜。再如兒歌《分果果》能讓孩子懂得不要總是將好東西占為已有。

　　在幼兒文學的藝術(shù)形式中，圖畫書和兒歌在幼兒的學習中也扮演著十分重要的角色，對幼兒的身心發(fā)展起到積極的作用。幼兒是最天真爛漫的群體，也因此，幼兒文學作品的趣味性是最重要的，可以這么說，正是有了趣味性，才使得幼兒文學作品獲得了無窮的藝術(shù)生命力。如臺灣兒童文學作家方素珍的幼兒詩《怎么辦》這樣寫道：

　　小蟲寫信給螞蟻

　　它在葉子上

　　咬了三個洞

　　表示我想你

　　螞蟻收到他的信

　　也在葉子上

　　咬了三個洞

　　表示看不懂

　　小蟲不知道螞蟻的意思

　　螞蟻不知道小蟲的思念

　　這首詩說的是寫信的事，卻是用詩來寫童話。小蟲的三個洞是“我想你”，螞蟻的三個洞是“看不懂”，其表達方式與成人說的寫信全然不同，卻洋溢著罕見的輕松和幽默，不論是兒童還是成人讀起來都能感受到一種精神的自由和心境的自由。在幼兒文學作品中，當幼兒的稚拙和天真伴隨著情節(jié)的推進而頻頻出現(xiàn)時，作品自然顯現(xiàn)出對小讀者極富感召力的童趣。

　　再如《做在大胡子里的鳥窩》始終在“趣”上做文章：

　　在樹底下睡著的大胡子清晨醒來，發(fā)現(xiàn)自己的大胡子上竟然筑了個鳥窩，鳥媽媽正在上面精心地孵著鳥蛋！大胡子為了不驚動即將出世的小鳥，忍住了腰酸與饑渴，一動也不動地堅持著，直至鳥兒出殼。他親切地向它們祝福：“歡迎你們來到這個世界！”

　　趣與愛產(chǎn)生的柔情，使作品產(chǎn)生極大的感染力。人和大自然和諧的主題思想也顯得格外自然與生動。

　　幼兒天生活潑好動，喜歡游戲。因此，幼兒文學也常常具有突出的游戲化傾向。一種運用幽默的法寶、充滿美學意味的文學式游戲，使幼兒文學成為真正快樂的文學。從古至今，受孩子們喜愛的兒童文學作品都有鮮明的游戲傾向，優(yōu)秀的幼兒文學作品也往往因為富有游戲精神和幽默意識而深受小朋友的喜愛，如鄭春華的幼兒故事《大頭兒子和小頭爸爸》、挪威格納的童話《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》、日本作家中川李枝子的童話《不不園》等。此外，優(yōu)秀的幼兒文學作品還突出表現(xiàn)在互動性上，親子共讀和師幼共讀不僅幫助幼兒感受作品的魅力之處，而且讓幼兒受到心靈的啟蒙，這也形成了幼兒文學獨特的閱讀欣賞互動性，這也是幼兒文學的價值所在。

　　幼兒文學的教育功能

　　幼兒文學所服務的對象是小娃娃，他們在感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、感情和意志等方面，都有一定的特點，他們的思想認識、生活經(jīng)驗和興趣愛好也與比他們大的兒童有差異。因此，一個兒童文學作家在為幼兒創(chuàng)作時一定要考慮這些因素。意義豐富的幼兒文學作品，大多能幫助兒童認識世界、明白事理、放飛想象、滿足情感需要。好的幼兒文學，能在真、善、美的熏陶中，通過以情感人、寓教于樂等方法，潛移默化地促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。

　　幼兒文學是美的文學。優(yōu)秀的文學作品提供了大量的審美意象和豐富的感性形象，能夠培養(yǎng)幼兒的審美感知和審美想象。語言優(yōu)美、想象豐富、意境優(yōu)美的詩歌和散文能帶給幼兒美的享受。如謝武彰的《捉迷藏》:

　　黑夜用長長的手帕，把太陽的眼睛蒙了起來。顏色們趕快找一個自己喜愛的地方，靜悄悄地躲了起來。黃色躲在菊花里；白色躲在云朵里；藍色躲在天空里；紅色躲在玫瑰里；綠色太多了，擠不下，有的躲在樹葉里，有的躲在小草里。

　　大家都躲好了，黑夜就把手帕解開。太陽睜開眼睛，一下子就把顏色們?nèi)�都給找出來啦！

　　黑夜、太陽、身邊的花花草草本是幼兒日常感知的事物，作者通過陌生化的處理，把太陽與各種植物顏色間的關系以新奇、有趣的方式表達出來，在帶給幼兒巨大驚喜的同時，也讓幼兒以詩意的、美的眼光重新審視這些司空見慣的事物。

　　再如柯巖最早發(fā)表的為幼兒寫的《兒童詩三首》，那些有聲音描寫的詩句，留給小讀者以強烈的印象。

　　幼兒文學還能增長幼兒的知識，擴大幼兒的認知視野。幼兒通過不斷的文學閱讀，以個人的已有的認知結(jié)構(gòu)來接納新知識，新知識為舊的認知結(jié)構(gòu)所吸收，舊的認知結(jié)構(gòu)也就相應得到了改善和發(fā)展，形成了新的認知結(jié)構(gòu)。如此不斷循序漸進，達到智育的全面發(fā)展。

　　幼兒文學還在體育和德育中得到廣泛應用。幼兒接受文學作品不僅要用耳朵聽一聽、用眼睛看一看，還要用嘴巴說一說、用手做一做、用身體來演一演。它是一個調(diào)動全身各個器官的綜合的扮演過程，在扮演過程中，幼兒積極進行聯(lián)想、想象，體悟作品的意義。于是，在幼兒文學活動中，在提高幼兒審美能力的同時，也發(fā)展了體育。幼兒期是培養(yǎng)道德品質(zhì)的一個極為重要的時期。幼兒閱讀幼兒文學的過程，就是一個與愛相遇相知、與愛互動交流的過程。毋庸置疑，幼兒文學作品是傳導愛的重要媒介，通過幼兒文學，愛的陽光照進幼小的心靈，德育的種子生根發(fā)芽。五彩紛呈的幼兒文學為幼兒敞開了充滿愛的世界，描繪了充滿愛的生活，表達了充滿愛的感情。幼兒文學，以愛的教育為前提，對幼兒進行潛移默化的德育，簡單、實在，行之有效，能起到事半功倍的效果。

　　《幼兒文學》的出版意義

　　蔣風一輩子從事兒童文學研究，從1956年調(diào)進高校教兒童文學課開始，他便自己動手編寫教材，此后曾改教民間文學、中國現(xiàn)代文學、中學語文教學法、寫作等課，無不如此。在長期的教學實踐中，他深深感到自編教材有助于教育質(zhì)量的提高。

　　很多年前，鄭州大學出版社就邀請蔣風主審《幼兒文學教程》一書，當時他就得知河南省師范學校幼兒文學課教師集體動手自編教材，蔣風鼓掌叫好，認為是一件值得提倡和贊揚的好事。當時，他不顧自己左眼因感染病毒性帶狀皰疹留下的，看書、寫字都會感到十分刺眼的后遺癥，仍欣然接下任務，不僅細心審讀原稿，還為該教材寫了序言。在序言開頭，蔣風明確提出高校教師自編教材有利于提升教學質(zhì)量的主張。

　　2012年年初，鄭州大學出版社專門趕到金華，邀請蔣風主編一套幼兒文學教材，蔣風再次表達了高校教師自編教材有利于提升教學質(zhì)量的觀點。交談中，蔣風了解到我國高等教育普及之后，大學大量擴招，師資建設一時跟不上，如果一律要求教師自編教材，不僅不能提高教學質(zhì)量，且有無法開出必修課的危機。因此，為高校提供一批教材，也是應急之需。于是他接下了編寫一套幼兒文學教材的工作，包括《幼兒文學》及《幼兒文學作品選》。

　　接下任務后，蔣風著手起草這套書的編寫提綱，多方征求有關方面的意見，反復修改。完成初稿不久，正好接到當年七月在吉林長春召開全國師范院校兒童文學研究會第13屆年會的通知。這是全國高校兒童文學教師的群英會，從事兒童文學尤其是幼兒文學教學的資深老將和新銳幾乎都來了，這為組織編寫隊伍提供了方便。蔣風便根據(jù)編寫要求優(yōu)中選優(yōu)，有目的地挑選對象，順利地組成了編寫組，并按照他預定的方案作了分工，要求大家用半年左右的時間完成初稿。后來除少數(shù)成員因本職工作繁忙、個別成員有出國任務等原因拖了一段時間，大家先后花了一年多時間完成書稿。

　　在編寫過程中，蔣風和編寫組成員都有這樣的認識：幼兒文學是學前教育專業(yè)學生的必修課。《幼兒文學》教材不僅要考慮符合課程標準和需要，成為一本學前教育專業(yè)學生提高兒童文學素養(yǎng)的基本教材，讓學生認識幼兒文學在幼兒教育中的重要意義，掌握較廣泛的兒童文學基礎理論，而且要將重點放在幼兒文學在幼兒教育教學中的應用上，結(jié)合閱讀了解中外優(yōu)秀的幼兒文學作品，結(jié)合實踐提高幼兒文學作品的鑒賞能力，結(jié)合寫作掌握幼兒文學各類文體的創(chuàng)作、改編技能，使學生具備適應幼兒教育必需的兒童文學素養(yǎng)，為將來從事幼兒文學教學和研究工作奠定基礎。

　　基于以上認識，大家在編寫過程中，反復討論和修訂編寫提綱，完稿后又邀請富有實踐經(jīng)驗的專家提出意見，對全稿作了多次修改。最終完成的《幼兒文學》具有以下幾個特點：

　　一是科學性。在介紹幼兒文學基礎理論知識時，既全面系統(tǒng)，又簡明扼要，力求準確無誤，符合學科提出的課程內(nèi)容方面的科學要求。

　　二是前沿性。在幼兒文學理論知識的建構(gòu)上，既重視已有教材的借鑒和繼承，又根據(jù)本教材的特點，對當代兒童文學特別是幼兒文學發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新課題作出必要的理論概括和介紹，借以體現(xiàn)新編教材的時代性。

　　三是針對性。根據(jù)本教材的教學對象，特別強調(diào)幼兒文學是兒童文學不可分割的一部分，又是最具兒童文學特點的一部分，把重點放在幼兒文學上，但時時處處又兼顧到兒童文學的整體性。

　　四是實踐性。根據(jù)學以致用的原則，本書特別注重從實踐出發(fā)，用比較大的篇幅論述了幼兒文學在幼兒教育教學中的應用，列舉了一些成功的范例，介紹了幼兒文學各種文體在教學活動中的具體應用，分析了各種文體的個性特點，探討并實踐幼兒文學各類文體的創(chuàng)作和改編，更用專門章節(jié)討論幼兒文學在幼兒園教育中的特殊意義以及幼兒教育要重視文學資源的開發(fā)和利用等等，充分體現(xiàn)了本教材的實踐性。

　　五是前瞻性。結(jié)合學前教育發(fā)展，根據(jù)從事幼兒教育的人員普遍缺乏幼兒文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，本教材專門列出一章探討幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)問題，強調(diào)它的重要性和必要性，介紹它的內(nèi)涵以及提升幼兒教師兒童文學素養(yǎng)的途徑，讓每位未來從事幼教職業(yè)的人都能未雨綢繆，在跨進幼教大門之前，都已修煉好自身的兒童文學素養(yǎng)，成為一名合格的幼教工作者。

　　開拓視野的《幼兒文學作品選》

　　《幼兒文學》出版后，因其注重理論與實踐結(jié)合，突出“案例教學”，強調(diào)“實踐性”，在師范院校學前教育專業(yè)課程和教材創(chuàng)新方面做了有益探索，受到了學科領域的廣泛關注。為了讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，能萌發(fā)對美的感受和體驗，蔣風又主編了《幼兒文學作品選》，配合幼兒文學理論和基礎知識教學，同時開拓學生視野，擴大閱讀量。

　　《幼兒文學作品選》精選了適合幼兒理解并樂于接受的各種體裁的兒童文學作品，涉及古今中外，以經(jīng)典作品為主，兼顧新銳作家的優(yōu)秀作品。為方便讀者閱讀，所有作品按體裁分類集中編排，并將該類體裁特點在類目頁上作簡明扼要的介紹。所選作品均具有一定的廣泛性、代表性和權(quán)威性，既可作為高校開設兒童文學或幼兒文學課程的配套教材，又可作為家長和幼兒工作者親子共讀的藍本。

　　在嬰幼兒階段，圖畫書是最受歡迎的。圖畫書的畫面通常具有連續(xù)性和很強的節(jié)奏感，它的畫面本身就可以講述故事，且畫面所講述的故事常常跟文字所講述的故事互相配合、補充，使整個故事更為豐盈、完整。因為結(jié)合了文學和美術(shù)兩種藝術(shù)形式的長處，圖畫書成為兒童文學中最豐富多彩的樣式。《幼兒文學作品選》選編了彭懿譯的《好餓的小蛇》《爺爺變成了幽靈》等作品，這些豐富多彩的形態(tài)，尤其是那些充滿奇思妙想的美妙畫面，更是吸引嬰幼兒的法寶。所以從某種意義上說，圖畫書是幼兒文學中最燦爛的瑰寶。

　　與圖畫書不同，童謠與兒歌節(jié)奏鮮明，語言簡潔有力、通俗易懂，有很強的韻律感，無論是剛出生的嬰兒還是處于語言敏感期的幼兒，對于這種具有強烈韻律感的語言形式都有著天生的親近感。《幼兒文學作品選》選編了圣野、張繼樓、任溶溶、魯兵等兒童文學作家的作品，讓孩子們在有趣的閱讀中感受童趣和美好。

　　童話是兒童最喜歡的一種體裁，它是一種根植于現(xiàn)實而又超越現(xiàn)實的幻想故事，它以現(xiàn)實為依據(jù)，但又不僅僅是日常現(xiàn)實生活的反映，而是給日常的生活插上想象的翅膀，使其染上奇異的色彩。兒童自身就處于一個想象力極為豐富的狀態(tài)之中，他們對世界萬物都非常好奇，沒有被固定的思維模式和消極的生活態(tài)度所束縛，因此想象力豐富而又積極向上的童話會受到兒童的熱烈歡迎。《幼兒作品選》選編了國內(nèi)外的一些經(jīng)典童話故事，這些內(nèi)容既有現(xiàn)實邏輯作為支撐，又符合事物原本的屬性，讓孩子們在閱讀的同時，感受童話的神奇力量。

　　與童話相比，幼兒故事和小說沒有超越現(xiàn)實生活的神奇事物或情節(jié)，所有的人物、環(huán)境和情節(jié)都是在現(xiàn)實生活中完全可能出現(xiàn)的。幼兒小說與幼兒故事也并沒有太大的本質(zhì)差異，小說通常被認為以塑造人物形象為中心，描寫比較注重細節(jié)，人物形象比較具體、有個性。故事則通常被認為以敘述事件為中心，比較注重故事情節(jié)的講述。《幼兒文學作品選》選編的幼兒故事和小說，都以幼兒的視角，將幼兒對生活的感覺活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。孩子們在閱讀中通過具體的故事和情節(jié)感受作品的魅力，滿足了幼兒渴求有趣、新奇的感覺及戰(zhàn)勝生活困境的需要。

　　此外，《幼兒文學作品選》還選編了寓言、散文、戲劇、科學文藝和知識讀物等體裁的作品。不同體裁的作品，引領孩子們在閱讀中產(chǎn)生共鳴，從而更好地成長。

　　文學興趣與文學修養(yǎng)是一個人成長和提高素質(zhì)的重要組成部分，尤其是閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，要以文學引路，就要從幼年開始。日常生活中，幼兒常常主動要求成人為他們講故事、讀圖畫書，喜歡跟隨大人誦讀韻律強的兒歌、童謠等，這也從一個側(cè)面反映出學前教育專業(yè)學生應加強與加深兒童文學素養(yǎng)的重要意義。其實不僅學前教育專業(yè)學生有此必要，每個擔負孩子健康成長教養(yǎng)義務的成年人都應該讀一點兒童文學作品，學一點兒童文學知識。《幼兒文學作品選》正好滿足了廣大讀者的這一需要。